miércoles, 17 de junio de 2009
lunes, 1 de junio de 2009
ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA V
El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas y tienen una estructura que puede ser analizada.
El esquema del diagrama V, muestra que los acontecimientos, objetos (que son las fuentes e evidencia) que serán estudiados, están en el vértice de la V, puesto que se considera que es donde se inicia la producción del conocimiento. A continuación encontramos las preguntas centrales que identifican el fenómeno de interés que está siendo estudiado. La respuesta a estos interrogantes demanda la ejecución de una serie de acciones tales como la selección de métodos y estrategias de investigación que son influenciadas a su vez por un sistema conceptual(conceptos, principios, teorías), los mismos que se enmarcan en un paradigma (filosofía) que traducen la racionalidad del investigador.
Los métodos, estrategias e instrumentos para la implementación de la investigación que posibilitarán la respuesta a las peguntas centrales y la comprensión el acontecimiento estudiado, quedarán expresados en los registros, transformaciones y las afirmaciones de conocimiento(los datos obtenidos se interpretan a la luz del bagaje conceptual del investigador).
La estructura pone en evidencia la estrecha relación entre el pensamiento y la acción. Es evidente entonces que el dominio conceptual y el metodológico se influyen mutuamente; pues es sabido que los recursos metodológicos o procedimientos empleados son influenciados por las ideas, conceptos y teorías que el investigador posee.
PROCEDIMIENTO
· En el vértice precisamos el acontecimiento que será estudiado. En la parte central, se plantean las interrogantes de estudio; éstas no son simples preguntas, sino que están en estrecha relación con el tema de investigación.
· Se determinan los registros y transformaciones que se deberán realizar para poder desarrollar la investigación.
· Se deben precisar también las teorías, principios/ leyes y conceptos que permitirán la comprensión e interpretación de los datos recogidos (registros y transformaciones).
· Desarrollada la investigación, sobre la base del conocimiento conceptual y con las transformaciones a mano, se plantean las afirmaciones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema estudiado.
· Logrado el conocimiento del acontecimiento motivo de estudio, se plantea le valor práctico, estético, moral o social de la investigación, es decir, las afirmaciones de valor.
miércoles, 20 de mayo de 2009
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:
* El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
* La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
* Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.
jueves, 23 de abril de 2009
SER Y TENER
Mientras en las grances ciudades viven aglomerados, existe un mundo rural donde la vida se vive de otra manera. Ser y tener es un documental que pone de manifiesto la situación de las escuelas rurales, donde alumnos desd 4 a 10 años dan clase en un mismo aula y con un mismo profesor. Es una película donde se recalca la gran humanidad de un profesor, que aun a punto de juvilarse sigue luchando por la educación de los niños.
Ser y tener. Être et avoir.
2002. Francia. 104 min.
Dirección: Nicolas Philibert.
Género: Documental.
Producción ejecutiva: Gilles Sandoz.
Música: Phillippe Hersant.
Fotografía: Katell Djian y Laurent Didier.
Montaje: Nicolas Philibert.
Intervenciones: Georges Lopez, Laura, Guillaume, Julien, Jonathan, Nathalie, Olivier, Alizé, Johann, Jessie, Jojo, Marie, Létitia, Axel.
Sinopsis. Inspirado en el fenómeno francés de la escuela unitaria, muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Un grupo de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges Lopez conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.
domingo, 19 de abril de 2009
MICROPOLÍTICA
Para mí, una de las visiones más importante sobre micropolítica es la de Blase, tal y como se ve reflejado en mi mapa conceptual.Definición de micropolítica según Blase: " la micropolítica se refiere al uso de poder formal e informal tanto por los individuos como por los grupos para conseguir sus propios objetivos y finalidades en una organización".
miércoles, 1 de abril de 2009
HOY EMPIEZA TODO...
La película. Hoy empieza todo. Ca commence aujourd'hui
Francia. 1999. 95 min.
Director: Bertrand Tavernier.
Guión: Dominique Sampierom (que fue maestro durante más de veinte años en Hernaing, una localidad del norte de Francia y cuyas experiencias transmite en la película), Tiffany Tavernier y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophíe Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production
Intérpretes: : Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly (señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry), Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector), Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Sinopsis: En un pequeño pueblo del norte de Francia, el 30% de los 7.000 habitantes está en paro a causa de la crisis de la minería; Daniel, de 40 años, es el director y profesor de la escuela infantil que sin eludir sus propios problemas personales, asume que pertenece a una larga cadena de hombres y mujeres que han luchado durante siglos por sobrevivir en esa lejana y dura región minera. Y decide que no puede hacer otra cosa que seguir esa lucha. Un día, la madre de una de las alumnas llega borracha a la escuela, sufre un colapso y deja allí a su bebe y a su hija de cinco años. El profesor decide tomar cartas en el asunto, y solicita la ayuda de la comunidad y de los padres de sus alumnos. Su trabajo como docente será cuestionado. Refleja toda la problemática de una pequeña comunidad industrial: paro, alcoholismo, desestructuración familiar, abusos... y sobretodo la falta de esperanza en el futuro que aflora de cada uno de estos problemas. De este modo la escuela se convierte en una isla de color donde los niños pueden escapar de la cruda realidad que les envuelve.
Es película de denuncia, utilizando ciertas técnicas cercanas al documental, cumple con todos los objetivos que se marca, constatando la falta de atención de las autoridades e instituciones públicas hacia la educación infantil, la falta de apoyos a las familias más humildes (por la que los niños terminan pagando), revelando repulsivos movimientos político-burocráticos y otras injusticias de diverso pelaje. Es un homenaje a la figura del educador, auténtico héroe aquí, personificada en el protagonista, Daniel Lefebvre (Philippe Torreton), un hombre que emprende una lucha titánica cada día enfrentándose a toda la precariedad que rodea al centro donde imparte sus enseñanzas a niños pequeños, a veces viéndose obligado a ejercer como asistente social, y luchando contra la miseria moral y material de algunos de los familiares de los alumnos.
El profesor es un hombre extremadamente amable y paciente, pero no duda en ponerse firme para defender sus convicciones en determinados momentos. La ingente cantidad de problemas que se ciernen sobre él le harán flaquear en su contienda cotidiana para sacar adelante a sus pupilos y su vida personal, que también atraviesa por diversas dificultades. Cansado de cargar con semejante peso, Daniel llega a plantearse la posibilidad de dejarlo todo y claudicar, algo a lo que finalmente renunciará gracias al apoyo de la familia y de los amigos.
Premios: Destacan el Premio de la Crítica Internacional del Festival de Berlín y Premio del Público en el Festival de San Sebastián. Hay que señalar que obtuvo diversos premios en sindicatos de enseñanza.
lunes, 30 de marzo de 2009
2º DRAMATIZACIÓN: CONSEJO ESCOLAR
El consejo escolar que representaron mis compañeros, estaba compuesto por: maestros, padres, representante del ayuntamiento, secretario, director, jefe de estudios y equipo de orientación.
A los consejos escolares asisten personal del ayuntamiento y padres por ser órganos externos.
En primer lugar, el director nos explicó la situación y nos dio un resumen de lo que seria el consejo escolar. El consejo escolar tuvo lugar el 24 de Marzo de 2009.
Tras esto, los miembros del consejo escolar se presentaron y explicaron un poco cual era su papel.
Los puntos que se han tratado en este consejo escolar son los siguientes
– Reparto de fondos entre el equipo de orientación, el departamento de música y el de educación física. La propuesta que presentaba el director con respecto a este tema, finalmente no fue aceptada.
– Revisión del plan anual de centro, donde se propusieron cursos de formación del profesorado y un proyecto de innovación curricular.
– Resolución de conflicto de disciplina. Para ello se propone un nuevo método basado en un carné por puntos donde se podrá anotar las conductas del alumno para luego recompensar las buenas conductas.
sábado, 28 de marzo de 2009
EL INSPECTOR DE EDUCACIÓN
FUNCIONES
1) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos así como los programas que en ellos inciden.
2) Supervisar la práctica docente, la función directiva y colaborar en su mejora continua.
3) Participar en la evaluación del sistema educativo y de los elementos que lo integran.
4) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.
5) Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres.
6) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.
7) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la inspección educativa, a través de los cauces reglamentarios.
8) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del ámbito de sus competencias.
ATRIBUCIONES DE LOS INSPECTORES
A los inspectores se les otorgan las siguientes atribuciones, para el cumplimiento de sus funciones:
a) Conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros, a los cuales tendrán libre acceso.
b) Examinar y comprobar la documentación académica, pedagógica y administrativa de los centros.
c) Recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros y servicios educativos, públicos y privados, la necesaria colaboración para el desarrollo de sus actividades, para cuyo ejercicio los inspectores tendrán la consideración de autoridad pública.
d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del ámbito de sus competencias.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
En España está previsto que cada Administración educativa regule la estructura y el funcionamiento de los órganos que establezcan para el desempeño de la inspección educativa en sus respectivos ámbitos territoriales. Los modelos de organización y funcionamiento en las diversas comunidades autónomas y en el ámbito territorial del Ministerio de Educación pueden ser bastante diferentes, por una parte la dependencia orgánica de la inspección educativa no es la misma en todas las administraciones y tampoco la organización es igual, en algunas comunidades se tienen en cuenta, a efectos de organización, los perfiles profesionales de los inspectores, entendidos en función de: las titulaciones universitarias, los cursos de formación en el ejercicio de la inspección, la experiencia profesional en la docencia y la experiencia en la propia inspección educativa.
jueves, 19 de marzo de 2009
1º DRAMATIZACIÓN: CLAUSTRO DE PROFESORES
El claustro que representaron mis compañeros, lo componían la directora, jefa de estudios, secretaria, profesores, jefes de departamento, orientadores y coordinadores TIC, ya que los claustros son órganos internos.
En primer lugar, la secretaria es la encargada de informar sobre el resumen del acta del claustro del 17 de Marzo de 2009.
Para continuar, se presentaron todos los miembros del claustro.
En el claustro representado, se presentaron los siguientes puntos del día:
– En primer lugar se trató el que a los alumnos se les expulsase a las tres faltas. La mayoría de los miembros del claustro estaban en contra de esta medida, la cual finalmente se rechazó para aceptar que a las tres faltas, el niño realice trabajos en horario no lectivo.
– El siguiente punto han sido los presupuestos para inglés y educación física. En este tema hubo un gran debate, ya que no se conseguía llegar a un consenso. Finalmente, los coordinadores TIC proponen llevar un ordenador al aula de inglés para que la profesora no tenga que comprar una radio. Esta propuesta se aprobó por todos menos por la profesora de inglés.
– Por último, se trató el tema de la excursión a Itálica, donde finalmente se llegó al acuerdo de que se realice dicha excursión, y que cada profesor trate el viaje individualmente de manera lectiva en sus clases.
martes, 17 de marzo de 2009
DURANTE 17de MARZO: LA VARIABLE TIEMPO
El tiempo es una variable continua, cuyas unidades de medida están basadas en ciclos naturales: el año, el día (con los períodos de rotación y traslación), el mes y la semana (con los ciclos lunares). Si bien el tiempo es continuo, los ciclos naturales son discretos, un año es el período de tiempo que tarda la tierra en completar un ciclo de traslación solar y un día el período de rotación sobre su eje. La fraccionalidad no perfecta entre estas unidades naturales de medida y las irregularidades de los ciclos naturales, han determinado que a lo largo de la historia se hayan tenido que reajustar varias veces las unidades de correspondencia entre días, meses y años que determinan el calendario.CALENDARIO ESCOLAR 2008/2009
La Jornada Escolar en EuropaPAISES CARGA DIARIA DIAS AL AÑO CARGA ANUAL
BELGICA 280’ 182 849h
DINAMARCA * 216’ 200 720h
ALEMANIA * 227’ 188 712h
GRECIA * 261 270’ 175 761h/ 788h
ESPAÑA 270’ 180 810h
FRANCIA 282’ 180 846h
IRLANDA 280’ 183 854h
ITALIA * 270’ 200 900h
LUXEMBURGO 265’ 212 936h
PAISES BAJOS 300’ 200 1000h
AUSTRIA 250’ 208’ 180 214 750h
PORTUGAL 300 175 875
FINLANDIA 207’ 190 656h
SUECIA 178 190
INGLATERRA/GALES 282’ 190 893h
IRLANDA NORTE 300’ 190 950h
ESCOCIA 300’ 190 950h
ISLANDIA 240’ 160 640h
LIECHTENSTEIN 270’ 200 900h
NORUEGA 261’ 190 827h
BULGARIA 200’ 165 550h
REPúBLICA CHECA 216’ 184 662h
HUNGRíA 225’ 185 694h
POLONIA 207’ 185 638h
RUMANíA 230’ 170 652h
El horario escolar en España es similar al laboral y al comercial, un modelo único en el Viejo Continente.
Mientras el resto de países del planeta se decantan poco a poco por la jornada continua en las escuelas, en España el horario de los niños no es más que una mera prolongación del de los mayores, según los datos del Eurydice (la red de información sobre sistemas educativos creada por la Comisión Europea para facilitar la cooperación en este ámbito).
Los más pequeños son las víctimas de los horarios de los mayores
Las escuelas primarias de nuestro país son a estas alturas las únicas de Europa que siguen con la doble jornada, divida con una pausa para comer que llega incluso a las dos horas y media.
Según este modelo obsoleto y tal y como dijo antes del verano el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Pedro Núñez Morgades, los niños son "víctimas invisibles" de las actividades de los adultos.
A pesar de ello, este horario escolar es apoyado por la mayoría de los padres, quienes necesitan que sus hijos estén en el colegio mientras ellos trabajan.
martes, 3 de marzo de 2009
RECUPERANDO EL TIEMPO PERDIDO...
Hola a todos, por motivos de salud me he ausentado un tiempo del blog, pero aquí estoy de nuevo para recuperar el tiempo perdido.
En esta nueva etapa, representaremos dos dramatizaciones, una será sobre el consejo escolar y otra sobre el claustro de profesores.
Para comprender estas dramatizaciones, primero analizaremos que es un consejo escolar y que es un claustro.
CONSEJO ESCOLAR (según
¿Cuál es la composición del Consejo Escolar?
1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros:
a) El director del centro, que será su Presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.
d) Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.
g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas.
4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los centros que impartan las enseñanzas de formación profesional o artes plásticas y diseño puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del centro.
5. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educación secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria no podrán participar en la selección o el cese del director. Los alumnos de educación primaria podrán participar en el Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas.
6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de elección.
7. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación primaria, en los de educación secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educación permanente de personas adultas y de educación especial, en los que se impartan enseñanzas artísticas profesionales, de idiomas o deportivas, así como en aquellas unidades o centros de características singulares,
8. En los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria.
¿Cuáles son las competencias del Consejo Escolar?
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley.
b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por
CLAUSTRO DE PROFESORES (según
¿Quién compone el Claustro de Profesores?
1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.
¿Cuales son las competencias del Claustro de Profesores?
El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por
jueves, 15 de enero de 2009
DURANTE 13 de ENERO.
¡¡Empezamos una nueva etapa!!
lunes, 8 de diciembre de 2008
MATRIX Y EL MITO DE LA CAVERNA
Podemos ir dándonos cuenta, al mismo tiempo, tanto como en la alegoría de la caverna como en la película Matrix, que existen dos mundos. Uno de ellos es el mundo sensible, que vendría siendo un mundo falso, ficticio, es donde viven los prisioneros de la caverna, es una sombra. Es este mundo donde viven los hombres comunes, es donde en un principio de la película vivía Neo, era el mundo sensible del que se percata cuando regresa a Matrix para hacer las pruebas a las que es sometido por Morfeo y es capaz de ver que antes vivía en un mundo ficticio, cosa que le cuesta creer, lo que le lleva a amenazar a los que en realidad le intentan enseñar la verdad e incluso a rozar la locura. En la caverna de Platón se ven utensilios artificiales, que representan las cosas físicas, materiales y artificiales. Son los objetos fabricados que, en la realidad convencional, interpretada y evaluada por algunos, se puede establecer una manipulación, son las cosas sencillas del mundo sensible. Podemos fijarnos en la escena de la película en la que esta con Morfeo y tiene que saltar de un rascacielos a otro con un salto enorme y Neo, al no conseguirlo, cae, pero sorprendentemente no le ocurre absolutamente nada, solo se hace una pequeña herida en el labio, nada peligroso. Es mas bien una cosa ficticia, aunque en este caso dan una enseñanza dualista más: “el cuerpo no puede vivir sin la mente”. En la película se muestran muchas escenas que se pueden dar como ejemplo el mundo sensible.
El otro mundo que existe tanto en el Matrix como en la caverna es el mundo inteligible. Un mundo que sólo puede ser captado a través de la inteligencia, de los conocimientos, de la razón. En la película el ejemplo mas claro, es Zion, donde viven las personas que pertenecen el mundo inteligible, las almas que más tarde serían conectadas para nacer en Matrix, donde, acto seguido, perderían la memoria para no acordarse jamás de que fueron instalados en los campos de alimentación de las máquinas y vivir una vida normal en el programa de Matrix, el programa de las sombras de la caverna de Platón.
martes, 25 de noviembre de 2008
MATRIX
En esta práctica hemos vuelto a hacer un power point entre todos, como ya hicimos con la película "Tiempos Modernos".
En este caso, no voy a subir mis diapositivas, sino que voy a dejarlo por escrito porque así podreis verlo mucho mejor.
Tras analizar la película, y apoyándome en los blogs de los compañeros, se puede observar que si existe una similitud en la organización como cerebro y Matrix.
Hay dos autores que representan la organización como cerebro, Herbert Alexander Simon y Kart H. Pribram.
En este caso me centrare en la visión de Pribram, haciendo un símil entre su definición y la película.
Los pensamientos de Pribram, creador del mundo holográfico del cerebro, definían que el cerebro es un holograma, por lo tanto el universo lo es, y la organización también. Un holograma es como diferentes estructuras o niveles dentro de un mismo conjunto. En la película, los seres humanos también viven dentro de una especie de holograma (Matrix). Este autor dice que el cerebro es un holograma interpretando el universo, en el caso de Matrix, se muestra una imagen creada por las máquinas, la cual es también una interpretación del universo. Por último Pribram considera que todas las partes del cerebro son importantes, al igual que en una organización. En Matrix también eran todas las partes importantes, ya que si alguna persona intentaba salir de Matrix, el programa fallaba para modelarse (por ejemplo el della vi que sufrió Neo cuando intentaban escapar).
Para el durante de esta parte, me ha sido de gran ayuda los blogs de los compañeros, ya que he podido refrescar un poco la memoria en cuanto a la organización como cerebro.
Gracias a todos!!
sábado, 22 de noviembre de 2008
TIEMPOS MODERNOS
A nuestro grupo nos tocó analizar la última parte de la película de Charles Chaplin "Tiempos Modernos" para ver los tipos de organizaciones que aparecían en esa última parte de la película. En la clase del miércoles pasado, elaboramos entre todos unas diapositivas con la información que cada grupo habíamos recogido.
Nuestras diapositivas son las siguientes:
domingo, 16 de noviembre de 2008
ORGANIZACIÓN COMO...
CEREBRO
Una organización se asemeja al cerebro en su forma de funcionamiento.
Hay dos autores que representan esta teoría:
Herbert Alexander Simon y Karl H. Pribram.
Las Organizaciones se asemejan a el cerebro en que fragmenta, rutiniza y limita los procesos de decisión para hacerlos mas manejables y sencillos. También se destacaría un fuerte paralelismo con las burocracias, las cuales se fundamentan en dividir tareas complejas en muchas sencillas para poder controlarlas mecánicamente.
MÁQUINA
Cada elemento dentro de la organización es elemental para que la máquina funcione, y si un engranaje deja de funcionar, todo se para.
miércoles, 12 de noviembre de 2008
SOCIEDAD
Sociedad es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura común.
Sus principales características son las siguientes:
- Constituyen una unidad demográfica.
- Existe dentro de una zona geográfica común.
- Está constituida por grandes grupos que se diferencian entre sí por su función social.
- Se compone de grupos de personas que tienen una cultura semejante.
- Debe poderse reconocer como una unidad que funciona en todas partes.
- Debe poderse reconocer como unidad social separada.
Por estructura social entendemos:
El orden u organización por la cual los miembros de una sociedad ocupan en ella un lugar especial y propio en el que actúan con vistas a un fin común.
Las sociedades se pueden clasificar. Las sociedades se distinguen entre sí más por sus diferentes culturas que por sus diferentes estructuras o funciones.
Se pueden clasificar según los grupos predominantes en: económica, familiar, religiosa y política.
La sociedad, también se puede clasificar en: comunitarias y asociativas.
miércoles, 5 de noviembre de 2008
MI IMAGEN ES....
Esta esquematización de sistemas jerárquicos establece los cimientos sobre el enfoque que propone Morgan sobre las organizaciones como "sistemas vivos", con su "descubrimiento" de la necesidad de los miembros de la organización y su manifestación visible en la "organización informal".
lunes, 3 de noviembre de 2008
EDUCACIÓN Y ORGANIZACIÓN
Es un sistema de actividades conscientemente coordinadas formado por dos o más personas; la cooperación entre ellas es esencial para la existencia de la organización. Una organización solo existe cuando hay personas capaces de comunicarse y que están dispuestas a actuar conjuntamente para obtener un objetivo común.
Es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento deben sujetarse a todos sus miembros y así valerse el medio que permite a una empresa. La organización es el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales, humanos y financieros). Funciona mediante normas y bases de datos que han sido dispuestas para estos propósitos.
EDUCACIÓN
La Educación es un proceso de socialización y enculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal,informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.
En azul podemos observar los paises desarrollos(es decir, los que tienen una buena educación). En estos paises la educación es gratuita y a los chicos/as se le dan muchas oportunidades de tner un buen futuro.
jueves, 23 de octubre de 2008
TEST
ESTILOS DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
1. Me considero con la “mente amplia”.
Si, soy una persona a la que le gusta escuchar todo tipo de versiones, no me gusta quedarme solo con la mía propia, pienso que esas otras versiones me sirven muchas veces para abrirme aun más la mente y sacarme de más de un error.
2. Me gusta “vivir” nuevas experiencias.
Si, me gusta vivir nuevas experiencias, aunque reconozco que para ello siempre e necesitado de un pequeño empujoncito.
3. Soy una persona de:”aquí y ahora”.
Totalmente, casi siempre suelo hacer las cosas como me salen, sin pensar mucho en el futuro, y eso es algo que en ocasiones te causa ciertos problemas, aunque también pienso que el ser una persona que piensa mucho en el futuro puede llegar a limitarte mucho en la vida diaria.
4. Tan pronto como termino la actividad propuesta me busco otra para hacer.
Normalmente una vez terminada alguna actividad no me busco otra, aunque en algunas ocasiones en la que la actividad me ha supuesto un gran interés, si me animo a seguir con otras.
5. Me gusta hacer los trabajos que proponen en clase en grupo.
Si, siempre es bueno el trabajo en grupo, ya que no te quedas solo con tu perspectiva, que como he dicho en la primera pregunta, en ocasiones es errónea o no del todo cierta. El trabajar en grupo te abre la mente a nuevas posibilidades.
6. Me gusta estar haciendo cosas no soporto la inactividad.
Soy una persona muy nerviosa, por tanto eso de la inactividad no me va mucho.
Me gusta estar siempre activa y notar que el día ha sido provechoso.
7. Prefiero guardar mis opiniones para mí.
No, soy una persona impulsiva, y aunque al principio sea algo tímida, suelo decir siempre lo que pienso, intentando no herir los sentimientos de nadie.
8. Me gusta observar como hacen los trabajos y las exposiciones.
Si, ya que pienso que la mejor forma de aprender es observando y escuchando, para poder corregir tus propios errores y mejorar tus aciertos.
9. Me gusta hablar con datos en la mano.
Si, ¿y a quien no?, siempre es mejor hablar las cosas teniendo datos sobre los que apoyarme, pienso que esto te evita caer en errores.
10. Prefiero tener claro todos los pasos que tengo que dar antes de lanzarme a un trabajo.
Si, el principio es lo que más me cuesta, así que si tengo unos pasos y pautas previas y las cosas claras sobre en el trabajo, esto puede ayudarme mucho a la hora de empezarlo.
11. Me gusta escuchar a los demás.
Como ya he mencionado antes, una de las mejores formas de aprender es escuchando.
Yo estuve unas semanas ayudando a un familiar en una residencia de ancianos, fue una experiencia bastante gratificante y aprendí muchas cosas gracias a ellos.
Pienso que cualquier persona, si se la sabe escuchar, puede aportarte grandes conocimientos.
12. Intervengo en las discusiones siempre que tengo claro lo que tengo que decir y por qué.
Si, aunque necesito tener confianza y las cosas muy claras.
13. Me gusta trabajar solo.
Al igual que trabajar en grupo tiene sus ventajas, trabajar solo también, pero en mi caso, prefiero trabajar en grupo.
14. Me gusta observar lo que tengo que hacer.
Si, sobre todo si eso me ayuda a la hora de hacer las cosas.
15. Me gusta hacer lecturas donde luego pueda ver reflejadas muchas de las cosas que tengo que hacer en las prácticas.
La verdad las lecturas no son lo mío, no me gusta mucho leer, aunque no tengo más remedio que hacerlo, además luego te sientes gratificada, puesto que lo que aparece en las lecturas suele ayudarte con los problemas que te plantea la practica.
16. A veces invierto mucho tiempo en hacer las actividades propuestas, pero es que me gusta que queden perfectas.
No soy muy perfeccionista, aunque todo depende también de la actividad, si es una actividad que me llame mucho la atención y me interese bastante, no suelo dejarla hasta no verla perfecta.
17. Cuando respondo a una cuestión intuyo que las causas y las consecuencias son debidas a muchos factores.
Según la cuestión.
18. Me gustaría que el profesorado y el sistema de evaluación fuese objetivo.
Claro que sí. Eso, además te anima bastante, cuando ves que tu evaluación es objetiva y concuerda con el trabajo que has realizado.
19. Me gusta trabajar con mis compañeros si previamente hemos negociado un orden o una lógica a seguir.
Si se organiza el trabajo y se reparte previamente, a la hora de realizarlo todo será mucho más fácil.
20. Me encanta saber el por qué de las cosas y para qué sirven.
Es mucho más fácil interesarte por algo, si conoces su por qué y su utilidad.
21. Las cosas que hago quiero que sirvan para algo.
Eso siempre, me gusta que mis acciones sean útiles, ya sean para mí o para otros. Si hago algo a lo cual no le encuentro utilidad, dejo de hacerlo automáticamente.
22. Si tengo que hacer tareas o actividades las hago inmediatamente y conociendo los pasos que debo realizar.
Si, aunque suelo hacerlas antes en sucio y luego cuando tengo las cosas claras, las paso a limpio.
23. Me gusta llevar a la práctica las “ideas” y “los sueños” que tengo en la cabeza.
Si, aunque soy muy consciente de los sueño que puedo conseguir y los que son “sueños imposibles”.
24. Yo siempre pienso que de las cosas negativas siempre se aprende.
No, no siempre.
25. Pienso mucho antes de tomar una decisión y considero todas las decisiones antes de decidir o resolver un problema.
No, como ya he dicho antes soy una persona impulsiva y suelo tomar decisiones a la ligera.
26. Me gusta mucho trabajar con los demás y comprobar que van al grano y llevan un orden.
Si, me desespero si veo que se van por las ramas o pierden el tiempo. Pienso que las horas de trabajo son para aprovecharlas.
27. Lo que más me gusta es experimentar, buscar…
Sobre música o pintura. Soy una gran aficionada al arte.
